大自然是孩子最好的玩物。大自然里的树枝、树干、树叶、石头、沙子、贝壳、果壳等这些生活中随处可以见的低结构材料具有多元性和丰富性，最能激发孩子的创造性与兴趣。我们将这些材料投放到了各个区域里，它们成为了孩子们喜爱的玩具或创造成了一个个好玩的有生命力的作品。大自然里的动植物也是孩子最好的朋友。它能很好的连接孩子对生命的认知和关爱。

        儿童是环境的主人，我们须站在儿童的角度（身和心），用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的大脑去思考用儿童的兴趣去探寻、用儿童的情感去热爱……让幼儿主动的融入环境中，成为环境的创设者。

       在儿童视角下的环境创设里，教师也是重要的一环，教师是幼儿学习中的观察者、支持者，教师只有拥有一颗童心、拥有童趣、热爱孩子，才能真正的站在儿童视角下去创设适宜的环境支持孩子的发展。比如教师能允许孩子随意地躺在草地上感受阳光和青草扎在身上刺刺的感受，教师允许孩子把小虫子带到教室里来，与孩子一起观察。教师要能在下雨天支持孩子出去嬉雨，跟雨水玩耍，并跟孩子一起游戏。

      亲生命”这个词是在1984年的时候被提出来的，已经比较早了，但是在现在仍然是有非常强烈的现实意义。这是一个非常彻底的理论，非常看重人类和自然、地球之间的内在连接。那刚刚在你的解释当中，你也提到了，说你们观察到儿童、观察到教师和家长的各种各样的改变。其实这些改变背后的原因就是这种内在连接。

亲生命设计，是把自然元素用于环境呈现。你可以在网络上找到亲生命设计实践这方面的材料，书籍也可以买得到，那么非常简要地来讲，他们（Kellert and Calabrese, 2015）把这种亲生命设计分为三个方面——直接经验、间接经验、空间与场所经验。